站內搜索  
 
通知公告
您所在位置 > 首頁 > 教師發展
記憶規律與教學改進----翁乾明
日期:2015-09-24 16:19:27  信息來源:   瀏覽量:202

記憶規律與教學改進

教育部福建師大基礎教育課程研究中心

翁乾明

記憶是一切心理活動的基礎,教學也離不開記憶。本文試從記憶的時間律、強化律、數量律、遷移律、對比律和意向律的角度,初步探討教學的改進問題。

  •  “時間律”與教學改進

所謂“時間律”,就是關于時間的記憶規律。德國心理學家艾賓浩斯經多年努力,發現了著名的“遺忘曲線”:隨著時間的推移,遺忘速度呈現“先快后慢”的趨勢。人們在識記之后,開始一段時間里保持率迅速降低,而后逐漸趨緩。但根據信息精加工程度的不同,有的曲線“跌幅”大一些,有的曲線“跌幅”小一些。這大體上是因為記憶可分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶,而這三種記憶的遺忘速度依次由快到慢。

根據記憶的“時間律”,我們的教學至少可在以下幾方面加以改進。

  1. 注意概括提煉、突出重點。嚴格控制教學的“組塊”數,不能堆砌大量零散的知識點讓學生記憶。許多教師的通病是面面俱到,這個重要、那個也重要,結果是什么都不重要;這要記住,那也要記住,結果什么都沒記住。我們要牢記一個重要原理:在教學的任一進程中,學生大腦能進行有效加工的“組塊數”為7±2,即:平均為7,太少會浪費資源,太多則適得其反。組塊的大小,取決歸納、概括等精加工水平。
  2. 注意及時復習和分散復習。復習才能鞏固。課始,最好簡要復習上節課的要點;課中,要借機復習先前所學;課末,也要對本課作適當小結。一個章節結束,要做及時復習。復習的時間應“先多后少”,間隔要“先密后疏”。一般而言,分散復習優于集中復習。如何在教學過程中化整為零、靈活機動地穿插復習,考驗著教師的綜合能力。“學而時習之”、“溫故而知新”,適時適當的復習并不影響進度,畢竟“磨刀不誤砍柴工”。貪多求快、寄希望于最后總復習的教學違背“時間律”。
  3. 注意引導學生主動建構“知識樹”。如果把知識比喻成樹葉,那么,思想方法就是樹根,核心概念就是樹干,定理法則就是樹枝。沒有根、干、枝的知識,猶如散落滿地的樹葉。要善于靈活運用“思維導圖”等工具構建“知識樹”。優秀教師的過人之處,就在于他在幾乎無關的知識間,都能實現意義建構。有了好的知識結構,一有線索,就會立即激活提取的路徑,有關信息便會躍入腦海。
  • “強化律”與教學改進

所謂的“強化律”,是指記憶內容需要反復強化才能鞏固,如果得不到強化,記憶就會逐漸消失。簡言之,不強化便衰減。此外,心理學上把學習鞏固程度超過恰好能背誦程度的學習,稱為“過度學習”,它也是一種強化手段。研究表明:一般而言,150%的“過度學習”效果最佳。低于或超過這個限度,記憶的效果都將下降。

根據“強化律”,我們的教學至少可在以下幾方面加以改進。

  1. 充分開發無意記憶的價值。有意記憶是有預定目的、需意志努力的記憶。通常,教師關注有意記憶而忽略無意記憶。其實,無意記憶最不消耗精力,越是新奇、有趣、體驗深刻的內容,就越容易被無意記憶,甚至終身難忘!教師在教學一開始就要引人入勝,讓記憶內容輕松自然、不知不覺地在學生的頭腦中打下深刻的烙印,再配合重點提示,引起有意記憶,就能獲得很好的強化效果。
  2. 從單向傳遞向多感官參與轉變。多感官參與能強化記憶。有關研究表明:只靠聽覺記憶的保持率是20%;僅靠視覺是30%;視覺和聽覺同時運用是 50%;如果聽、說、讀、寫、看等多種感官綜合運用,可高達90%。照本宣科是無感情投入的單向而低效的傳遞。難怪,古今中外智者都提倡心到、眼到、耳到、口到、手到的多感官參與的學習。其實,這一轉變,也是學習主動權的轉移過程。
  3. 使教學變得更加直觀形象。抽象記憶是保持經驗的基本方式,但它是左腦掌控的,如果把抽象材料直觀化、形象化,就會轉化為全腦掌控,記憶的強化效果將會倍增。教學直觀五花八門,有實物直觀、模像直觀、語言直觀等。哪怕是“語言直觀”也大有可為。例如,形容農耕時代是“交通基本靠走,安全基本靠狗,通訊基本靠吼”,便是一種“語言直觀”!如果再配以生動的目光、表情、手勢、肢體動作,語言直觀將魅力無窮!

此外,反復提取、及時復習、適當的過度學習、問題化的教學等都能強化記憶。

  • “數量律”與教學改進

所謂的“數量律”,就是關于記憶數量的規律。有兩層意思:一,在同等的記憶方式下,識記量與保持率成反比。一次的學習分量要適可而止、恰到好處,否則將是“貪多嚼不爛”、“欲速則不達”。二,如果能優化信息處理方式,在相同的時間里記憶量將會倍增。而“組塊化”和“意義化”就是行之有效的信息處理方式。

根據“數量律”,我們的教學可在以下幾個方面加以改進。

  1. 對教材內容進行“組塊化”加工。“組塊化”就是把記憶材料加工成特定組塊的過程,是最重要記憶方法之一。“工作記憶”的容量,不是以比特而是以組塊來計算的,只有7±2個組塊。組塊就是記憶單元,但可大可小。例如,數字19491001,對于熟悉中國現代史的人而言,它是1個組塊——國慶日;否則,就是8個組塊——無意義的數字。“工作記憶”的容量都是5~9個組塊,一旦把諸多信息打包成組塊,記憶量就會猛增。蹩腳的教師,總是把一個個瑣碎知識作為組塊,很容易造成信息超載。而高明的教師,則善于把零碎知識先整合成一個個大組塊,然后借助大組塊組織教學,從而讓學生輕松地掌握許多有用知識。
  2. 對記憶材料進行“意義化”處理。“意義化”就是從“無意義”變為“有意義”的過程。記憶可分為機械記憶和理解記憶,前者就是“囫圇吞棗”、“死記硬背”,后者則是深得精髓、融會貫通。“意義化”有兩層含義,一是理解,弄清知識的來龍去脈;二是創造,賦予零散無關的信息以特定意義。例如,愛因斯坦把女朋友的電話“24361”記成“兩打加19的平方”,這就是“意義化”,也是“組塊化”。高明的教師,總有辦法讓學生饒有趣味地對知識進行“意義化”,在理解的基礎上加強記憶。
  3. 對教學過程進行“簡約化”提升。首先,要嚴格控制一節課的容量,絕不貪多求快。其次,要有以簡馭繁、以少勝多的決心。第三,適時、適度而適當,真實、樸實而扎實地組織教學。第四,堅持打造三項硬功夫:對目標作精確把握,對過程作精巧設計;對內容作精當表達。因此,教師不僅要知道“教什么?”還要知道“不教什么?”要善于借助上述的“組塊化”與“意義化”,使教學變得簡約、靈動、輕松、到位。
  • “遷移律”與教學改進

所謂的“遷移律”,指的是記憶過程存在著“遷移現象”,記憶效果會因為“正遷移”而提高,也會因為“負遷移”而減弱。例如,加減運算會促進乘除運算,便是“正遷移”。與此相反,材料的首尾部分記憶效果好,而中間部分記憶效果差,就是因為“負遷移”的影響。這主要是因“前攝抑制”和“倒攝抑制”所致。“前攝抑制”是指先前的學習與記憶對后繼的學習與記憶的干擾;“倒攝抑制”是指后繼的學習與記憶對先前學習的保持與回憶的干擾。學習材料的開始部分無前攝抑制,末尾部分沒有倒攝抑制,都容易記??;而中間部分要受“前攝”和“倒攝”的雙重抑制,最容易遺忘。

根據“遷移律”,我們的教學可在以下幾個方面加以改進。

  1. 要抓住新、舊知識的聯結點。有意義學習最容易發生“正遷移”。奧蘇貝爾認為,有意義學習過程的實質,就是符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念,建立起了非人為的、實質性的聯系。即:有意義學習是新知識在與原有認識結構的相互作用下,獲得意義建構的過程。否則,新知識就會游離于認知結構之外,很快地自動遺忘。教師要善于在新舊知識的聯結點上下足功夫。
  2. 合理安排教學內容避免“負遷移”。教學中要把重要而較多的材料,分幾個部分單獨處理;對不同性質的資料,進行交替穿插的安排;重要的項目可放在課的開頭或結尾部分,也可指導學生把它放在一日之始和晚上臨睡前進行記憶;學習材料的中間部分,易受前攝抑制與倒攝抑制的干擾,不能一帶而過,可通過中間休息或活動調節,排除前后干擾,也可變換角度多學幾遍。
  3. 充分開發人腦的聯想機制。聯想是在頭腦中把一事物與他事物發生關聯的心理活動。“正遷移”離不開廣泛而靈活的聯想。聯想形式千變萬化,有接近聯想、相似聯想、對比聯想、關系聯想、發散聯想、收斂聯想等等,它是建立在分類與聯系的基礎上的。能否創造靈活多變、精彩紛呈的聯想,是衡量教師教學功力的重要標志。
  •  “對比律”與教學改進

所謂“對比律”,指的是記憶效果往往在對比中得到強化。沒有比較就沒有鑒別。有意義是相對于無意義而言的,有節奏是相對于無節奏而言的,有韻律是相對于無韻律而言的,系統化是相對于零散化而言的,簡約化是相對于煩瑣化而言的……各種記憶方法的價值也都是在對比中得到凸顯。

根據“對比律”,我們的教學至少可在以下幾個方面加以改進。

  1. 講授法應關注“提取”。目前最常用的教學法還是“講授法”。只要運用得恰當,照樣能促進學習與記憶。新近的研究表明:“重復提取”比“細化學習”更能促進記憶。為此:一要善于設疑。學貴知疑,小疑小進,大疑大進,不疑不進。二要及時提問。沒有問題的學習,多是被動、機械、低效的。三要教會自測。一旦自測就能發現記憶盲點,要讓學生養成自測的習慣。四要意義學習。意義學習比機械學習包含了更多的“提取”機會。
  2. 特別要把握教學的節奏。教學是藝術,藝術的靈魂是節奏?;趯Ρ鹊慕虒W節奏豐富多彩。如:“緩——急——緩——急……”、“易——難——易——難……”、“師——生——師——生……”、“感知——理解——鞏固——應用……”如此等等,還有語言的快慢、語句的長短、音調的高低、動靜的搭配、師生的互動、復習的穿插、詳略的處理、遠近的兼顧等等,都很值得考究。節奏感強的教學,總能契合學生的心理律動,形成師生的思維共振、精神共鳴、情緒共感,經常會因此迸發出靈感與頓悟的火花。而缺乏節奏感的教學,總讓人感到特別枯燥乏味、特別辛苦疲勞,更無助于記憶了。
  3. 鼓勵學生做嘗試記憶。嘗試是一種寶貴的精神,也是關于成敗對比的行動,包含著實現目標的決心、迎接失敗的準備、抓住機遇的智慧。教師要鼓勵學生在學習上做積極的嘗試。“嘗試記憶”也十分有效,具體做法是:先將材料讀上幾遍,然后嘗試著背誦一遍,發現背誦“卡殼”之處,立即關注、及時彌補,然后再次嘗試記憶,直到徹底記住為止。

當然,要充分運用對錯、正反、前后、輕重等方面的對比,把相反相對的事物,或同一事物相反相對的兩個方面進行比較,弄清異同點,抓住關鍵點,用以增強記憶。

  • “意向律”與教學改進

所謂“意向律”,指的是記憶效果在很大程度上取決于主體的興趣、動機、情感、意志等意向性因素。記憶效果與非智力因素關系極大!主體是否有明確的識記目的和任務?是否有強烈的學習愿望和動機?是否堅信自己“一定能記住它”?是否能高度集中注意力?是否對自己的認知活動進行有效的計劃、監控和調節?都極大地影響著記憶效率!

根據“意向律”,我們的教學至少可在以下幾個方面加以改進。

  1. 要讓學生明確記憶的目標。因為記憶需要選擇性注意,人們只有認定重要才會去主動記憶。目標明確,就能集中注意,大腦皮層有關區域就會形成一個優勢興奮中心,很容易形成暫時神經聯系并加深記憶“痕跡”,從而鞏固記憶。在教學過程中,教師要提出合理的要求,讓學生明確“記什么?”“記多少?”“怎么記?”對于重要的內容,沒有做好長期的記憶準備,就記不牢、吃不準。
  2. 要幫助學生樹立記憶信心。凡是記憶力強的人,都對自己的記憶力充滿信心。有研究表明:假定18~35歲的人記憶力為100(最高),那么36~60歲平均為95,61~85歲在80~85之間。說明隨著年齡增長,記憶力的減退并沒有想象的那么快。大腦可塑性極強,記憶力同樣遵循“用進廢退”的自然規律。記憶力差的人,往往是因消極自我暗示而造成惡性循環!教師要鼓勵學生在信賴自己記憶的基礎上,有意識地訓練自己的記憶力。
  3. 保持適度緊張的情緒狀態。研究表明:中等程度的焦慮,學習效果最好。即:足夠的情緒喚醒對記憶的編碼、保持和提取都有促進作用。焦慮程度過低或過高都不利于記憶??傊?,教師要善于調控課堂氣氛,引導學生做自己情緒的主人,保持積極而適度緊張的情緒狀態,修煉聚精會神的專注品格。教師自身也要爭取在課堂上做到精神振奮、思路敏捷,以喚醒學生的積極振奮的情緒。

總之,教師應遵循記憶規律,對于識記策略、保持策略、提取策略和監控策略,都要給予足夠重視,不斷改進和優化自己的教學,促進全體學生在共同基礎上的個性化發展。

點擊數:202收藏本頁
午夜拍拍拍无档视频免费_五月色婷婷综合狠狠爱_无码中文字幕乱码一区